目前，高職院校對素質(zhì)教育越來越重視，但仍存在機械創(chuàng)新實驗設(shè)備,樓宇實訓設(shè)備,過程控制實訓設(shè)備,電機實訓設(shè)備,電梯實訓設(shè)備等專業(yè)學生素質(zhì)教育內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的碎片化現(xiàn)象，每個學科都是各講各的，給學生的知識是零碎的。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院希望打造一個平臺，讓不同學科、不同課程能夠圍繞培養(yǎng)目標互相協(xié)作、關(guān)聯(lián)、影響，將教育教學行為統(tǒng)一到教育主體自主性的激發(fā)與引導上。

　　大學語文和英語課的作業(yè)是平面設(shè)計，思想品德修養(yǎng)課的作業(yè)是四格漫畫、思維導圖、荒誕話劇……一場別具一格的作業(yè)展，近日在江蘇省蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院拉開帷幕，300多份作業(yè)吸引著眾多師生駐足觀賞。

　　“另類”作業(yè)展是蘇州工藝美院開展“雙融合”課程育人體系的一個縮影。該校正在著力構(gòu)建第一課堂與第二課堂、通識課程與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程相融合的模式，形成“雙融合”育人體系，培育既具備設(shè)計技能又具備設(shè)計素養(yǎng)的全面人才。

　　據(jù)蘇州工藝美院黨委書記王建良介紹，所謂雙融合，一是融合課堂學習與社會實踐，二是融合專業(yè)學習與文化學習。“我們希望知識傳授與學生專業(yè)職業(yè)的興趣點緊密結(jié)合，同時要避免專業(yè)教學淪為單純的技能訓練，必須在專業(yè)教學中融入人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。”

公共基礎(chǔ)課“三位一體”

　　“目前高職院校對素質(zhì)教育越來越重視，但仍存在素質(zhì)教育內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的碎片化現(xiàn)象。”王建良說，以公共基礎(chǔ)課為例，語文課講講課文、思修課談談理論，調(diào)動不起學生興趣，更別說提升學生素養(yǎng)了。

　　2012年6月，蘇州工藝美院將原社科部、體育部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等八大學科合并為公共基礎(chǔ)部，整合教學資源，構(gòu)建了網(wǎng)絡教學、課堂教學、實踐教學“三位一體”的課程范式。其中網(wǎng)絡課程中有64門公共基礎(chǔ)課，配備了課程資源庫、教學視頻資源庫、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計資源庫等。據(jù)該校課程信息中心主任施教芳介紹，系統(tǒng)中特別設(shè)置了過程跟蹤、學習進度統(tǒng)計、課外自測等環(huán)節(jié)，讓學生自主安排學習時間、養(yǎng)成良好學習習慣。

　　“因為學生有了提前自學的過程，帶著疑問來到課堂，我們就可以實施問題式教學，告別‘一言堂’，在討論式的氛圍中提升學生的主體地位。”教授“藝術(shù)概論”的教師董波說，以往公共課的作業(yè)基本上都是試卷，課堂上教師從頭講到尾；現(xiàn)在的作業(yè)都是開放式的主題，載體可以是各種各樣的，沒有標準答案。

　　4幅園林裝飾畫，是數(shù)設(shè)藝術(shù)系學生戈敏潔完成的大學語文課后作業(yè)。“老師布置的題目是吳文化，讓我們以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，我選擇了園林。”戈敏潔通過課程平臺找到語文老師提供的文學作品以及各種素材，認真研讀分析，然后拿出這份令人驚艷的語文作業(yè)。事實上，同樣是吳文化主題，學生的語文作業(yè)呈現(xiàn)形式的豐富多樣讓人驚嘆，有的是海報風格的江南民居，有的是卡通風格的昆曲戲文，還有的是水墨風格的宋錦介紹等。

　　專業(yè)課程身臨其境

　　在蘇州工藝美院裝飾藝術(shù)系的首飾設(shè)計課上，只見學生與教師邀請來的嘉賓一對一、面對面訪談，了解嘉賓的職業(yè)、年齡、興趣愛好，分析嘉賓的性格、價值觀，然后設(shè)計出與嘉賓匹配的首飾……下了課的學生感嘆道，這更像是新聞專業(yè)的課程，新穎且有趣。

　　“這種專業(yè)課教學方式，不僅鍛煉了學生的設(shè)計技能，還將溝通、解決問題等能力培養(yǎng)融入其中，幫助學生提前進入職業(yè)狀態(tài)。”在蘇州工藝美院院長廖軍看來，設(shè)計行業(yè)具有強烈的時代性，面對風云變幻的市場競爭，必須讓學生在學校階段就身臨其境，實現(xiàn)精細化培養(yǎng)。

　　廖軍說，讓學生確立主攻項目、有的放矢，蘇州工藝美院形成了“大專業(yè)平臺+小專業(yè)方向”的專業(yè)體系，學院6個系21個專業(yè)，形成21個專業(yè)平臺、54個小專門化方向。“同時，學校還建設(shè)了42個工作室、5個國家級和省級實訓基地與教學示范中心、200個左右的校外實訓基地。”

　　在蘇州工藝美院的“纖維大師工作室”，學校引進了顧文霞、梁雪芳等蘇繡大師，為學生舉辦講座，言傳身教。學校還建設(shè)了顧文霞刺繡史料館，讓學生近距離接觸刺繡的工具、作品和原始稿等。學生在學習理論知識的同時，還可以到蘇繡之鄉(xiāng)——鎮(zhèn)湖觀摩繡娘們的工作，直接伏繃走線進行刺繡創(chuàng)作。

　　“因為一直追求身臨其境，學生的技術(shù)和創(chuàng)新能力迅速提高，為桃花塢木刻年畫這一古老藝術(shù)注入新生機。”蘇州工藝美院桃花塢年畫社社長華黎靜說，學生完成了40套年畫設(shè)計方案；成功復制乾隆版“和合致祥—一團和氣”木刻年畫，填補了復制清代中期桃花塢木刻年畫的空白；開發(fā)設(shè)計了幾十種木刻年畫禮品、旅游紀念品，深受市場歡迎。

　　實踐課程豐富多彩

　　“衡量一個學生的綜合素質(zhì)，就業(yè)率、第一個月工資多少不是標準，而是靠人文素質(zhì)、思維方式以及對社會的貢獻等體現(xiàn)出來的。”王建良表示，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的實踐課程，是學校實現(xiàn)“全人”教育的關(guān)鍵所在。

　　據(jù)介紹，蘇州工藝美院策劃的“雷山苗族元素”旅游品創(chuàng)新項目設(shè)計實踐，以“項目+主題+跨界”的全新形式開展，視覺傳達系、環(huán)境藝術(shù)系、服裝工程系和裝飾藝術(shù)系的230多名學生參與其中，完成特色旅游品設(shè)計30項。“各專業(yè)的著眼點不同，我們的觀點會互相碰撞，有助于突破專業(yè)邊界、打破思維定式，讓作品更具特色、更加人性化”，參加實踐的學生感觸頗深。

　　“平時，學校會組織一些趣味性的課外實踐活動，像‘磕磕碰碰’論壇，增強討論熱情；‘異想天開’學生創(chuàng)意作品展，調(diào)動我們的想象力、創(chuàng)造力。”學生曹光陽說，每年的“畢業(yè)開放周”和“自我展示一條街”會把校園變成創(chuàng)意的海洋，各種手工創(chuàng)意小禮品、手工飾品隨處可見。

　　據(jù)廖軍介紹，為了讓學生的創(chuàng)意設(shè)計接受市場考驗，學校與呈輝中國工藝文化城合作成立設(shè)計成果轉(zhuǎn)化中心，借鑒“宜家”發(fā)展模式，對學生作品進行包裝、宣傳、輸出，實現(xiàn)銷售收入720萬元。

　　如今，蘇州工藝美院學生的創(chuàng)新和探索精神得到激發(fā)，并轉(zhuǎn)化為持久競爭力。參與蘇州軌道交通蘇州樂園站“七巧板”文化墻制作的張鐿馨說：“圖畫采用的金屬板絲網(wǎng)印工藝，是我們?nèi)�無錫拜師學來的。經(jīng)過摸索，作品的色彩飽和度甚至比‘師傅’做得都高。”